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作為70/80年代父母，可能對(duì)于時(shí)下孩子時(shí)刻揣著手機(jī)、平板的情形接受不能，特別是對(duì)他們用手機(jī)“學(xué)習(xí)”更看不懂。但不否認(rèn)，現(xiàn)在老師布置作業(yè)，用手機(jī);同學(xué)間討論交流，用手機(jī);查閱資料，用手機(jī);甚至遇到不會(huì)做的難題，第一反應(yīng)還是找手機(jī)，這已經(jīng)成為當(dāng)代孩子的常態(tài)。
當(dāng)然，提及手機(jī)很多人會(huì)首先聯(lián)想到濫用的危害，這是避不開(kāi)的問(wèn)題，先暫且放它一放，來(lái)看看學(xué)生與手機(jī)的另一面。
手機(jī)到底能不能幫上學(xué)習(xí)？
這個(gè)暑假里，和很多同學(xué)一樣，五年級(jí)的小Y每天都要在7:30前起床，在班級(jí)微信群里打開(kāi)簽到，然后查看老師推送的當(dāng)日暑假作業(yè)，今天的題目是朗誦錄制一首唐詩(shī)。小Y通過(guò)手機(jī)搜索挑中了李白《望天門山》，錄下了自己的音頻，傳到微信群并對(duì)比了其它同學(xué)的完成情況。當(dāng)天下午，他還要在直播間里上一小時(shí)國(guó)學(xué)輔導(dǎo)班......
雖然沒(méi)有出門，但借助手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，他在暑假里也和老師同學(xué)聯(lián)系在一起，他說(shuō)“通知都是通過(guò)手機(jī)發(fā)布的，平時(shí)在學(xué)校就有很多分組，方便大家討論和學(xué)習(xí)，不用手機(jī)可不行。”
而問(wèn)及暑假作業(yè)怎么是按時(shí)布置的，老師分享到：是為了讓同學(xué)能保持學(xué)習(xí)狀態(tài)。過(guò)去的學(xué)生，要么假期開(kāi)頭就全把作業(yè)做完，要么假期末才突擊補(bǔ)作業(yè)，中間大段時(shí)間都在玩，都和安排暑假作業(yè)的初衷背離。而能按天布置暑假作業(yè)，是有了手機(jī)后才得以實(shí)現(xiàn)。
據(jù)了解，在中國(guó)近8億的網(wǎng)民當(dāng)中，學(xué)生群體規(guī)模最大，占比為25.4%。一項(xiàng)針對(duì)數(shù)百名教師的調(diào)查顯示，目前他們主要利用手機(jī)發(fā)布學(xué)習(xí)重點(diǎn)、作業(yè)提醒、課程總結(jié)、考試知識(shí)點(diǎn)等。不少專業(yè)老師也認(rèn)為，手機(jī)確實(shí)為學(xué)習(xí)帶來(lái)更多可能：“比如原來(lái)學(xué)地理語(yǔ)文，只能死記硬背干巴巴的文字。像五年級(jí)課文《白楊》，很多同學(xué)根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)白楊樹(shù)，現(xiàn)在只要上網(wǎng)搜索，就有紀(jì)錄片和視頻讓學(xué)生有身臨其境般的體驗(yàn)，這是原來(lái)難以想象的。”
“玩具”或者“工具”？
可見(jiàn)，以手機(jī)等為媒介的移動(dòng)學(xué)習(xí)，確實(shí)潛力不俗， 但那些負(fù)面隱患該怎么處理?比如有了手機(jī)后的分心拖延癥、動(dòng)不動(dòng)就搜索而自己不思考、還有更嚴(yán)重的沉迷游戲娛樂(lè)等。
一位媽媽就抱怨，“本來(lái)半個(gè)小時(shí)就能寫完作業(yè)，卻總要拖上一個(gè)小時(shí)，甚至更長(zhǎng)時(shí)間。”一檢查，原來(lái)是孩子在用手機(jī)查資料時(shí)，總不自覺(jué)的“刷朋友圈”或點(diǎn)開(kāi)微博視頻，有時(shí)候還借與同學(xué)討論為名，一起聯(lián)機(jī)打游戲。假如要沒(méi)收手機(jī)，孩子以學(xué)習(xí)為擋箭牌振振有詞，媽媽自己心里也沒(méi)底。后來(lái)媽媽是通過(guò)給孩子手機(jī)安裝了一款管控軟件格雷盒子才解決問(wèn)題，啟用軟件的時(shí)間管理功能，設(shè)定晚上7:30-9:00學(xué)習(xí)時(shí)段手機(jī)鎖屏，另允許計(jì)算器、英語(yǔ)檢測(cè)等工具程序在鎖屏?xí)r可用。這樣精準(zhǔn)管控，就不怕微博、游戲分散了學(xué)習(xí)注意力。
此外，對(duì)于家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子過(guò)度依賴手機(jī)會(huì)損害視力、沉迷游戲的問(wèn)題?，F(xiàn)在主流的教育觀點(diǎn)認(rèn)為，因依據(jù)教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行分層管理。比如學(xué)齡前兒童，要較嚴(yán)格的禁止;對(duì)中小學(xué)生，要分清學(xué)習(xí)時(shí)段和休閑時(shí)段，還得對(duì)休閑娛樂(lè)進(jìn)行引導(dǎo)控制。
在浙江某高中，班級(jí)設(shè)置了手機(jī)存儲(chǔ)柜，手機(jī)統(tǒng)一上交保管，學(xué)生回到宿舍至熄燈前可以使用;在另一二線城市，更有不少學(xué)校建議學(xué)生使用統(tǒng)一的可管控的學(xué)生手機(jī)，或綠色上網(wǎng)軟件，如格雷盒子就在校園中受到師生推崇。
總的來(lái)說(shuō)，用不用手機(jī)，本質(zhì)是一個(gè)管理融合的問(wèn)題。我們都深知信息技術(shù)的必要性和便利性，而手機(jī)到底是孩子們消解志趣的玩物，還是助力成長(zhǎng)的伙伴，很大程度上都取決于我們大人做的抉擇。“只禁不教”治標(biāo)不治本，若能在孩子拿起手機(jī)時(shí)大人主動(dòng)引導(dǎo)、教會(huì)他們利用手機(jī)的去獲取信息、探究問(wèn)題、學(xué)會(huì)抵御不良誘惑，才是解決學(xué)生與手機(jī)問(wèn)題的最佳對(duì)策。
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