近日，浙江一小學(xué)戴監(jiān)控頭環(huán)的視頻引起廣泛的關(guān)注與爭(zhēng)議。在視頻里我們可以看到孩子們頭上戴著號(hào)稱(chēng)“腦機(jī)接口”的頭環(huán)，那場(chǎng)景就有如在看科幻片，這些頭環(huán)可以記錄孩子們上課時(shí)的專(zhuān)注程度，生成數(shù)據(jù)與分?jǐn)?shù)發(fā)送給老師和家長(zhǎng)。
資料顯示，該產(chǎn)品屬于“浙江強(qiáng)腦科技有限公司”，其創(chuàng)始人韓壁丞為“哈佛大學(xué)腦科學(xué)中心博士”，在腦機(jī)交互方面頗有建樹(shù)，還上過(guò)一些電視節(jié)目，有一定知名度。該公司宣稱(chēng)其產(chǎn)品采用的是“神經(jīng)反饋訓(xùn)練原理”，致力于提升學(xué)生的專(zhuān)注力。但是該公司成立的時(shí)間還不到一個(gè)月，產(chǎn)品就已投入校園使用，給人一種十分草率的感覺(jué)。
而“監(jiān)測(cè)頭環(huán)”也并不是第一個(gè)應(yīng)用在學(xué)生身上“高科技”產(chǎn)品。
今年8月，上海某小學(xué)中出現(xiàn)了“智能課堂行為分析系統(tǒng)”，可以捕捉到學(xué)生上課時(shí)臉上的微表情，如皺眉、打哈欠、微笑等。平時(shí)還會(huì)對(duì)學(xué)生是否主動(dòng)撿垃圾、是否打架、是否主動(dòng)向老師問(wèn)好等行為作監(jiān)測(cè)。
以人臉識(shí)別品牌Face++出名的曠視科技也推出了類(lèi)似的產(chǎn)品，其AI系統(tǒng)可監(jiān)測(cè)學(xué)生上課趴桌子、睡覺(jué)、舉手、玩手機(jī)等動(dòng)作的次數(shù)。
對(duì)于爭(zhēng)議，這些公司的負(fù)責(zé)人都做了回應(yīng)，表示自家的產(chǎn)品或技術(shù)只是一種輔助性的儀器或是技術(shù)場(chǎng)景化概念的演示，并非是要監(jiān)控學(xué)生，會(huì)堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)隱私保護(hù)的核心原則。可無(wú)論再怎么回應(yīng)，這樣的場(chǎng)景依然會(huì)讓許多人感到不適。
教育是教書(shū)育人，學(xué)生三觀尚未成熟，自制力也相對(duì)薄弱，管理是必要的。然而靠監(jiān)控學(xué)生在上課時(shí)是否打哈欠、看黑板的次數(shù)，或是平時(shí)見(jiàn)了老師有沒(méi)有打招呼，就能夠提升學(xué)生的專(zhuān)注程度了嗎?
人性本就是復(fù)雜的，個(gè)體的差異化也十分明顯。 上課一直盯著黑板保持微笑的學(xué)生，有可能只是“假裝積極”，腦子里未必是在思考。而許多學(xué)生雖然在聽(tīng)課之時(shí)顯得并不是非常高興，或者并沒(méi)有積極的舉手發(fā)言，甚至沒(méi)有一直盯著黑板，但是他們未必沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)講。因?yàn)槿说膭?dòng)作、微表情不一定會(huì)和人的大腦保持同步。所以這種所謂的“情緒監(jiān)測(cè)”、“表情監(jiān)測(cè)”并沒(méi)有足夠牢靠的理論依據(jù)，既然如此，老師和家長(zhǎng)又怎能以此作為衡量學(xué)生表現(xiàn)的依據(jù)呢?
退一步講，即使技術(shù)足夠成熟，可學(xué)生也是人，也有人權(quán)和隱私。 有多少80后、90后上學(xué)的時(shí)候感受過(guò)來(lái)自攝像頭和門(mén)后班主任凝視的“恐懼”?那些方式與AI監(jiān)控比起來(lái)要“松懈”得多，AI不僅沒(méi)有一刻停歇，還能隨時(shí)隨地將學(xué)生的表現(xiàn)轉(zhuǎn)化成清晰可見(jiàn)的數(shù)據(jù)。可只要是人格正常的人，就沒(méi)人愿意時(shí)時(shí)刻刻處在這種嚴(yán)密的監(jiān)控之中。試想，自己的心境、情緒都能被窺探得一清二楚，這要讓人面臨多大的心理壓力?
當(dāng)然，筆者并不是說(shuō)AI監(jiān)測(cè)的方式毫無(wú)益處。在學(xué)校中學(xué)生太多，老師不可能每一個(gè)都顧及到，所以對(duì)于學(xué)生可能蘊(yùn)藏危險(xiǎn)的打鬧舉動(dòng)，或是過(guò)分的逃課、逃學(xué)等行為，AI是個(gè)好幫手，而且筆者相信如果運(yùn)用得當(dāng)，AI說(shuō)不定還能有效遏止校園暴力等不良現(xiàn)象的蔓延，這對(duì)中國(guó)的教育事業(yè)是大有裨益的。
然而現(xiàn)在的這些產(chǎn)品似乎沒(méi)抓對(duì)重點(diǎn)，它們所監(jiān)測(cè)到的是學(xué)生的微表情，是學(xué)生在學(xué)校的一舉一動(dòng)，但卻忽略了這可能會(huì)讓學(xué)生感到自己不被尊重，還很容易構(gòu)成對(duì)人格的壓抑與對(duì)人權(quán)的侵犯。不管是誰(shuí)處于過(guò)度嚴(yán)密的監(jiān)控之下都很容易產(chǎn)生逆反心理，更何況是青少年。此外，無(wú)論是腦機(jī)接口還是AI識(shí)別技術(shù)都還不算成熟，多處于“實(shí)驗(yàn)室階段”，就這樣貿(mào)然用在孩子們身上，很可能對(duì)他們的身體造成無(wú)法預(yù)知的傷害。
家長(zhǎng)和學(xué)校對(duì)孩子的期望可以理解，但用技術(shù)監(jiān)測(cè)也需有度，即使到了技術(shù)成熟之時(shí)，其適用范圍、應(yīng)用場(chǎng)景也需再做考慮。文/東方亦落
