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一提起“教育公益”，人們腦海中通常浮現(xiàn)出的場(chǎng)景是：一群城里來(lái)的大學(xué)生，扎根于窮鄉(xiāng)僻壤，在殘磚破瓦的教室，在黑板前向一群孩童傳授知識(shí)。齊聲朗誦著：床前明月光，疑是地上霜......
雖然傳統(tǒng)的教育公益總能彰顯個(gè)體道德上的“高風(fēng)亮節(jié)”，但不容否認(rèn)的事實(shí)是，當(dāng)我們向教育落后地區(qū)直接派駐教師或志愿者，在社會(huì)資源上的消耗巨大，而收效也并非如我們想象的那般大，更重要的是，高度依賴個(gè)體意識(shí)的傳統(tǒng)教育公益，缺乏可大規(guī)模復(fù)制的特性，也就無(wú)法徹底改變所有落后地區(qū)的面貌。
不過(guò)隨著近期百度作業(yè)幫和教育部“蒲公英教育計(jì)劃”的合作，這樣的情況有望得到改善。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，和政策上的支持，讓教育公益向著科技化、全民性的方向發(fā)展。
什么是百度作業(yè)幫“校幫校”
在9月10日的“百度作業(yè)幫3.0全新發(fā)布——與教育部攜手打造中國(guó)最大的中小學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)交流平臺(tái)”發(fā)布會(huì)上，宣布了百度作業(yè)幫和教育部“蒲公英教育計(jì)劃”合作的消息，其中最為引人注目的一個(gè)項(xiàng)目就是雙方將聯(lián)手建立“校幫?；顒?dòng)”。
標(biāo)準(zhǔn)的定義是這樣的：教學(xué)資源豐富的學(xué)校與教學(xué)資源相對(duì)弱的學(xué)校結(jié)成“一幫一”對(duì)子，發(fā)達(dá)地區(qū)的老師及學(xué)生定向幫助欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子，在作業(yè)幫上解答他們的疑問(wèn)，交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。目前，北京東城區(qū)府學(xué)胡同小學(xué)與廣東省仁化縣紅山鎮(zhèn)煙竹小學(xué)，已經(jīng)成為首批作業(yè)幫平臺(tái)“校幫校”的試點(diǎn)學(xué)校。
從各方付出的角度來(lái)看，就是百度提供“平臺(tái)”，教育機(jī)構(gòu)牽線，發(fā)達(dá)地區(qū)的老師和學(xué)生們給予知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，而欠發(fā)達(dá)地區(qū)的孩子們則給予他們的時(shí)間和友誼。方式上看與中國(guó)傳統(tǒng)的教育、經(jīng)濟(jì)一對(duì)一幫扶措施相似，但因?yàn)樯硖幰苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓這一項(xiàng)目變得高效而且低碳。
移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)解決教育公益中的最難點(diǎn)
從目前的情況來(lái)看，大到城鄉(xiāng)、各省之間，小到遍布全國(guó)的貧困山區(qū)，教育資源的分配差異仍是中國(guó)教育最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。我們常在媒體報(bào)道中看到山區(qū)學(xué)生走數(shù)公里山路上學(xué)的消息，也會(huì)在魯?shù)榈卣鸷罂吹接嘘P(guān)“為何人們不從大山里搬出來(lái)”的疑問(wèn)，可事實(shí)上，如果教育無(wú)法真正走進(jìn)大山，又如何讓人們敢于走出大山?
從外部環(huán)境來(lái)看，教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)的形成大部分有其客觀原因，傳統(tǒng)教育模式未能在當(dāng)?shù)匦纬?ldquo;穿透”的問(wèn)題，并不能通過(guò)傳統(tǒng)的教育公益方式來(lái)解決。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為我們帶來(lái)了契機(jī)。
移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商的信號(hào)覆蓋幾乎已經(jīng)做到了全球無(wú)死角，而一部智能手機(jī)的價(jià)格也僅為數(shù)百元，相比建造“希望小學(xué)”的成本如同九牛一毛，甚至比農(nóng)村支教老師的月工資還要少很多。此時(shí)教育部“蒲公英教育計(jì)劃”攜手百度作業(yè)幫建立“校幫校”，是教育公益向移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要信號(hào)。
目前作業(yè)幫的產(chǎn)品下載量已達(dá)1000萬(wàn)，日活躍用戶近50萬(wàn)，處于在線教育移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的領(lǐng)先地位，而隨著3.0版本的推出，強(qiáng)化了的資源、平臺(tái)和技術(shù)優(yōu)勢(shì)，勢(shì)必將在該領(lǐng)域掀起新的熱潮。
如果中國(guó)的教育事業(yè)能夠借好移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的這股“東風(fēng)”，用好作業(yè)幫“校幫校”，將有效解決教育資源差異這一“最難點(diǎn)”。
百度作業(yè)幫，助推教育公益向“全民公益”發(fā)展
傳統(tǒng)的教育公益是單向的，由發(fā)達(dá)地區(qū)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)“灌輸”知識(shí)，然而當(dāng)百度作業(yè)幫“校幫校”放大了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的“互動(dòng)”特征后，教育公益變成了一個(gè)雙向互通的生態(tài)鏈條。
陶行知曾說(shuō)：“教育的根本意義是生活之變化。生活無(wú)時(shí)不變，即生活無(wú)時(shí)不含有教育意義。”在“校幫校”中，師生們使用作業(yè)幫更是一種生活方式的創(chuàng)新改變。對(duì)于課本知識(shí)的傳遞，作業(yè)幫快速?gòu)浹a(bǔ)教育信息鴻溝，而對(duì)于課本知識(shí)之外，作業(yè)幫“校幫校”又讓每一個(gè)參與其中的人都上到了人生寶貴的一課。
正如前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師常常忘記，品德首先是在人們相互交往中形成的，偉大的義務(wù)感，只有當(dāng)它在生活實(shí)踐的每一步中得到生動(dòng)體現(xiàn)時(shí)，才能成為人的行為準(zhǔn)則。”即便是教育發(fā)達(dá)地區(qū)，在作業(yè)幫“校幫校”公益項(xiàng)目中收獲的偉大情感，也是在任何課本中都無(wú)法直接傳授的。
另外，由于作業(yè)幫借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，事實(shí)上降低了人們參與教育公益的門檻，相較教師志愿者不遠(yuǎn)萬(wàn)里奔赴欠發(fā)達(dá)地區(qū)，作業(yè)幫傳遞知識(shí)的速度更快，能夠惠及的學(xué)生甚至老師更多。而且由于教師志愿者們需要付出的教育工作之外的辛苦更少，也能夠有更多人、更多的精力專注到教育工作的本身上。
作業(yè)幫所搭建的橋梁，讓更多人、更多學(xué)校加入教育公益中成為可能，相較傳統(tǒng)教育公益的“興師動(dòng)眾”而言，優(yōu)秀的教師和學(xué)生們，只需利用工作生活之外的“碎片化時(shí)間”，即可完成教育公益的實(shí)施，所有人都可以舉手之勞做公益。
正是這樣的特性，讓作業(yè)幫“校幫校”有望幫助教育公益突破發(fā)展瓶頸，以科技手段助推其向著“全民公益”的方向發(fā)展，為教育公益的發(fā)展帶來(lái)更為廣闊的空間。
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