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一個(gè)能裝下學(xué)校所有應(yīng)用程序的APP,到底有什么用?能夠解決什么問題,為學(xué)校的師生的工作和生活又能帶來什么改變?在你沒有意識(shí)到“信息孤島”對(duì)于學(xué)校發(fā)展的阻礙所帶來的影響之前,是很難想象的。

信息孤島的產(chǎn)生

嚴(yán)重阻礙了學(xué)校的發(fā)展

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,學(xué)校對(duì)信息化建設(shè)投入日益加大,信息化建設(shè)逐步向縱深方向發(fā)展,各種各樣的信息系統(tǒng),如教務(wù)管理系統(tǒng)、招生系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等,在學(xué)校職能部門發(fā)揮著巨大的作用,極大的減輕了工作人員的壓力。然而,這些系統(tǒng)多是為相應(yīng)的職能而設(shè)計(jì),在系統(tǒng)建設(shè)時(shí)缺少統(tǒng)一的規(guī)劃,數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件架構(gòu)均有較大的差異,這就導(dǎo)致了系統(tǒng)間信息無法溝通,系統(tǒng)無法同步及協(xié)作,嚴(yán)重制約了數(shù)字化校園建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展,造成一個(gè)個(gè)的“信息孤島”。

“信息孤島”的產(chǎn)生使得各個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)間信息重復(fù)錄入、數(shù)據(jù)更新無法同步,數(shù)據(jù)的一致性和正確性無法得到保證,信息資源拆亂分散、大量冗余,信息使用和管理效率低下。對(duì)于學(xué)校而言,“信息孤島”的存在往往會(huì)造成招生部門、教務(wù)部門以及學(xué)生管理部門數(shù)據(jù)無法同步,學(xué)生異動(dòng)數(shù)據(jù)無法實(shí)現(xiàn)同步更新,進(jìn)而對(duì)學(xué)校財(cái)務(wù)系統(tǒng)造成嚴(yán)重的影響。同時(shí),孤立的信息系統(tǒng)由于無法有效地提供跨部門、跨系統(tǒng)的綜合性的有價(jià)值的信息,讓信息系統(tǒng)對(duì)學(xué)校的決策支持只能流于空談。因此“信息孤島”嚴(yán)重阻礙了學(xué)校信息化建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。

當(dāng)前教育信息化建設(shè)下

“信息孤島”現(xiàn)象普遍存在

隨著教育信息化的普及,在學(xué)校信息化建設(shè)的過程中,由于不考慮數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或信息共享問題,追求實(shí)用快上的目標(biāo)而導(dǎo)致信息孤島不斷產(chǎn)生。更因?yàn)?ldquo;重硬輕軟、重網(wǎng)絡(luò)輕數(shù)據(jù)”的認(rèn)知誤區(qū)、管理體制問題、人為因素影響等,從而出現(xiàn)信息不對(duì)稱、標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、用需求不匹配等一系列問題,讓數(shù)據(jù)無法貫通實(shí)現(xiàn)共享,“信息孤島”也就隨之而產(chǎn)生。

“信息孤島”是一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象,是當(dāng)今學(xué)校信息化建設(shè)的致命缺陷。只有從頂層進(jìn)行設(shè)計(jì),著眼于整個(gè)學(xué)校的系統(tǒng)建設(shè),梳理組織體系、職責(zé)體系、崗位體系、權(quán)責(zé)體系、教學(xué)體系、教務(wù)體系、課程體系、運(yùn)營(yíng)體系,梳理業(yè)務(wù)運(yùn)作的流程及規(guī)律,還原線下管理的場(chǎng)景,復(fù)刻為線上便捷好用的工具,規(guī)劃數(shù)據(jù)的流向,明確數(shù)據(jù)的分層分級(jí)分流原則,才能讓學(xué)校經(jīng)營(yíng)管理中的事務(wù)處理,變成在線的信息化需求,才能讓日常產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù),按照管理的原則及方向,自動(dòng)的提取精萃篩選加工,自加的進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。少了其中任何一項(xiàng),都不可能打破信息孤島的僵局。

育聯(lián)網(wǎng)APP

破壁數(shù)據(jù)孤島實(shí)現(xiàn)精益治校

育聯(lián)網(wǎng)APP,高屋建瓴地以波特五力模型為指導(dǎo),分析教育產(chǎn)業(yè)價(jià)值網(wǎng),重構(gòu)學(xué)校管理運(yùn)營(yíng)價(jià)值鏈,以學(xué)校最核心最本質(zhì)的業(yè)務(wù)【教書育人】為出發(fā)點(diǎn),將核心價(jià)值環(huán)節(jié)與輔助價(jià)值環(huán)節(jié)的勾稽關(guān)系梳理成價(jià)值樹,以BPR和SOP作為理論指導(dǎo),通過對(duì)學(xué)校管理現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)地調(diào)研和數(shù)據(jù)建模,提煉總結(jié)學(xué)校運(yùn)作的一般規(guī)律,將之內(nèi)化為系統(tǒng)普適的流程,再通過框架式分布式的數(shù)據(jù)庫(kù)支持,實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理應(yīng)用的靈活配置。

同時(shí),在育聯(lián)網(wǎng)這一個(gè)APP里,糅合裝下了學(xué)校所有管理應(yīng)用的方方面面,從業(yè)務(wù)邏輯,到產(chǎn)品邏輯,到代碼邏輯,都完整的以學(xué)校的組織體系為依據(jù),通過用戶系統(tǒng)、積分系統(tǒng)、任務(wù)系統(tǒng),實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的往復(fù)流動(dòng)。真實(shí)達(dá)到統(tǒng)一底層,統(tǒng)一共享數(shù)據(jù)庫(kù),統(tǒng)一身份識(shí)別,統(tǒng)一接口標(biāo)準(zhǔn),徹底打破信息孤島,實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自由交互。讓學(xué)校里一切的人、事、空間、時(shí)間、任務(wù)等元素產(chǎn)生的數(shù)據(jù)源都能集成在一起,大量冗余復(fù)雜的數(shù)據(jù)都不在孤立存在,而是如同人體的血管組織一樣,縱橫交錯(cuò),但有章可循,深入到細(xì)枝末節(jié),提供源源不斷的動(dòng)力。

所以,無論你是學(xué)校里的老師、學(xué)生,還是學(xué)校的校長(zhǎng)等行政職能人士及部門,亦或是教育局等教育系統(tǒng)管理人員,都可以通過育聯(lián)網(wǎng)這一個(gè)APP應(yīng)用到工作、學(xué)習(xí)、生活等方方面面,讓學(xué)校管理更輕松,讓老師回歸到教書育人的教育核心,讓學(xué)生校園生活更輕松規(guī)律,將更多的心思放到終生素養(yǎng)等方面的學(xué)習(xí)提升上?？偠灾?教育管理,有育聯(lián)網(wǎng)一個(gè)APP,就夠了。

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